PORTADA

PRESENTACION

PRESENTACION

Querido Docente Y Querido estudiante

Esta es la recopilación de un trabajo realizado, pensando en la educación ambiental, y en la ejecución de los programas sobre conservación de los recursos naturales de tu entorno.

Amiguito, esta guía te permitirá conocer algo sobre las maravillas de los recursos naturales, así estudiaran la biodiversidad de la naturaleza que les rodea.

Queremos que aprendan a comportarse y a relacionarse con el medio ambiente, para que desde aquí ayuden a sus familias y su comunidad en los cambios sobre la explotación de los recursos naturales, así obtendremos un bienestar y desarrollo de la comunidad en donde ustedes viven.

Ustedes son los vigilantes de que no sigan acabando con el medio ambiente de tu región, y deben comprender que nuestro país es privilegiado por la gran riqueza, así que manos a la obra y esmérate en ayudar a otros a cuidar la biodiversidad por que es parte fundamental de nuestro futuro y el de la humanidad.

Esta recopilación esta dada para un trabajo en equipo docente -  estudiantes , estudiantes -  docentes y entre estudiantes.

Buen animo  y a trabajar 

INTRODUCCION

INTRODUCCION

Preguntarse por la necesidad de un Manual de Educación Ambiental podría parecer inútil, y hasta ocioso. Queremos, sin embargo, que más que un conjunto de páginas repletas de instrucciones para seguir al pie de la letra, este libro sea para ustedes un estímulo para orientar a sus alumnas y alumnos por el camino de una adecuada y responsable interacción con el medio ambiente.

¿Por qué un estímulo? Porque hoy, más que nunca, resulta imposible hablar de simples problemas ambientales. La realidad palpable es que estamos frente a una probada crisis ambiental, tanto mas grave cuanto es global. Crisis, es cierto, pero precisamente es dentro de la crisis que se encuentra la oportunidad. Por tal razón, les planteamos a ustedes, maestras y maestros, el desafío de encontrar en “este modulo de educación ambiental y desarrollo sostenible”, la ocasión para que sus estudiantes “reinventen” creativamente su manera de entender y relacionarse con un mundo amenazado y en peligro.

Naturalmente, esta crisis va mucho mas allá de un conflicto entre determinados planteamientos acerca de cómo debe ser la vida sobre el planeta Tierra. Las propuestas de solución a los agudos problemas ambientales deben trascender lo tecnológico y enfocar su atención en los valores de la sociedad contemporánea. En tal sentido, es fácil comprender que la educación ambiental juega un papel importantísimo en este contexto, y que para las profesoras y los profesores, como encargados de conducirla, resulta imprescindible no sólo comprender todos los procesos de la educación ambiental, sino también implicarse hondamente en los temas que quieren transmitir. “este modulo de educación ambiental y desarrollo sostenible”, está dividido en once unidades: Ecosistema, Agua, Aire, Suelo, Energía, Biodiversidad, Econegocios, Salud Ambiental, Gestión Ambiental, Residuos Sólidos y Desarrollo Sostenible. Cada una de ellas, a su vez, tiene una parte teórica y una práctica. En la primera, te mostramos fundamentos generales acerca del tema que se trabajará con las y los escolares, así como aspectos específicos, referidos concretamente a nuestro país.

La parte práctica – unidades y proyectos de aprendizaje – consiste en una serie de actividades, que incluyen investigaciones y campañas con la comunidad y una sugerencia para evaluar los conocimientos de las y los estudiantes. Es importante señalar que existen otras herramientas para medir aspectos distintos. Las maestras y los maestros deberán, pues, diseñarlos, basándose en los ejemplos que aquí les damos. Algo similar ocurre con las actividades que, a lo largo del libro, se presentan. Cada maestra, cada maestro, deberá adaptarlas a las particulares realidades de los ámbitos donde desarrollan su tarea educativa. Como hemos dicho, este manual sirve de orientación a la docente y al docente. No es exagerado decir, entonces, que puede servirles también de inspiración. Eso es todo, querida maestra, querido maestro. La tarea, la hermosa tarea de educar está en tus manos. Cuenta con tu libro como un fiel compañero. 

TABLA DE CONTENIDO

INDICE       

                                                                                                                         

ECOSISTEMA      

¿Qué es un ecosistema?

Por su gran variedad de ecosistemas
Actividades  de aprendizaje      

Actividad de aprendizaje

AGUA   

¿Qué es el agua?    

Por su gran potencial hídrico   

Actividad de aprendizaje      

Actividad de aprendizaje       

AIRE   

¿Qué es el aire?    

Por la abundancia de su aire limpio.   

Actividad de aprendizaje       

Actividad de aprendizaje        

SUELO.    

¿Qué es el suelo?    

Por su gran variedad de suelos.   

Actividad de aprendizaje         

BIODIVERSIDAD.     

¿Qué es biodiversidad?.   

Por su gran biodiversidad.   

Actividad de aprendizaje       

Actidad de aprendizaje         

BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD 1

          

Un ecosistema es un complejo dinámico que incluye tanto componentes vivos como no vivos, en el cual los organismos interactúan entre sí y con el medio que los rodea. Si bien es cierto que los fenómenos naturales (sequías, inundaciones, etc.) disminuyen la complejidad del sistema, desequilibrándolo, algunas acciones humanas pueden ser mucho más dañinas (contaminación, deforestación, extinción de especies, uso de sustancias radioactivas en altas concentraciones, etc.), haciéndolo inestable y vulnerable.

¿Cuáles son los componentes del Ecosistema?

Elementos bióticos: los que tienen vida, como los animales, los vegetales, los hongos y las bacterias.         

Elementos abióticos: es decir aquellos que no tienen vida, como el agua, la luz solar, el aire, las sales minerales y otros, incluyendo la energía que fluye a través del sistema.

Tipos de niveles tróficos

Productores: organismos capaces de fabricar su propio alimento. Están formados por los vegetales clorofilados.

Consumidores: organismos que no fabrican su propio alimento, y, por lo tanto, deben buscarlo en su medio. Están formados por los animales herbívoros y carnívoros.

Descomponedores: organismos encargados de consumir los últimos restos orgánicos de productores y consumidores muertos. Son los hongos y las bacterias.

~1\� / \ s �� �/� 1\01\clip_image004.gif" alt="*">      Fuentes generadoras de impactos negativos al ecosistema; tipos de contaminantes.

      Cambios que afectan al ecosistema: cambio climático, lluvia ácida, efecto invernadero.

      Desequilibrio de las cadenas tróficas.

      Niveles de organización dentro de la biósfera: organismo, ecosistema, comunidad población.

      Comunidades acuáticas y terrestres.

Contenidos científicos

      Ciclo del nitrógeno, oxígeno, fosfato, azufre y hierro.

      Principales indicadores de contaminación del agua.

      Química del agua, aire y suelo.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

En esta unidad conoceremos algunos aspectos del Ecosistema, para su aplicación en la práctica pedagógica. Estudiaremos brevemente los siguientes contenidos ambientales y científicos:

Contenidos ambientales

      Desequilibrio del ecosistema.

      Vulnerabilidad del ecosistema.

      Fuentes generadoras de impactos negativos al ecosistema; tipos de contaminantes.

      Cambios que afectan al ecosistema: cambio climático, lluvia ácida, efecto invernadero.

      Desequilibrio de las cadenas tróficas.

      Niveles de organización dentro de la biósfera: organismo, ecosistema, comunidad población.

      Comunidades acuáticas y terrestres.

Contenidos científicos

      Ciclo del nitrógeno, oxígeno, fosfato, azufre y hierro.

      Principales indicadores de contaminación del agua.

      Química del agua, aire y suelo.

Desequilibrio del ecosistema

http://www.cvt.innoveverda.com/index.php?option=content&task=view&id=13&Itemid=30 leer 4to párrafo de Problema Medioambiental

http://www.monografias.com/trabajos16/ecosistema-contaminacion/ecosistema contaminacion.shtml

Contaminación http://www.dgeta.edu.mx/pano/pano2005/p992005.htm

Problemas en el ecosistema marino

http://clara.ciceana.org.mx/toma_accion/monitorea_el_agua.html#arriba

Demanda bioquímica de oxígeno (D. B. O.) ¿De qué manera contribuyen los niveles avanzados de nutrientes al aumento en la D.B.O.? http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/observatorio/informes/recursos.htm#El%20medio%20ambiente%20como%20problema

EL medio ambiente como problema global:

VULNERABILIDAD DEL ECOSISTEMA

http://www.fao.org/WorldFoodSummit/spanish/newsroom/focus/focus7.htm Granos perdurables de una cultura. Los monocultivos incrementan la vulnerabilidad del ecosistema...

Cadenas tróficas tema principal: http://es.wikipedia.org/wiki/Cadena_tr%C3%B3fica temas complementarios: http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/04Ecosis/100Ecosis.htm#Estudio%20del%20ecosistema estudio del ecosistema http://www.biologia.edu.ar/ecologia/FUNCIONAM%20DE%20UN%

20ECOSISTEMA.htm cadenas y pirámides tróficas

http://www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/ecologia.html cadenas tróficas

Desequilibrio de las cadenas tróficas http://www.redmanglar.org/redmanglar.php?c=374 leer 6to párrafo de “Cuando el hambre es ecológica” http://www.redmanglar.org/redmanglar.php?c=374 leer 6to párrafo de la introducción

FRAGILIDAD DEL ECOSISTEMA http://www.medioambiente.gov.ar/?idseccion=117 leer último párrafo del texto http://www.redpav-fpolar.info.ve/venesuel/v022/v022a030.html leer ubicación geográfica del Estado de Amazonas http://www.fao.org/documents/show_cdr. asp?url_file=/docrep/t2351s/T2351S0e.htm leer Conocimiento actual de la erosión en Chile

http://www.medioambiente.cu/ecosistemas_montannas.asp leer último párrafo del texto

CAMBIO CLIMATI CO tema central:

http://www.pvem.org.mx/gira_chapala.htm

tema complementario:http://www.aeet.org/ecosistemas/041/educativa1.htm

Efectos del cambio climático en los distintos niveles de organización de los sistemas biológicos

http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/10CAtm1/350CaCli.htm cambio climático.

CLIMAS Y PAISAJES tema central: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/ed99- 0151-01.html tema complementario:http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761567994/Clima. html#s7 introducción, zonas y tipos.

ECOSISTEMAS ACUATI COS Y TERRESTRES tema central:

http://www.prfrogui.com/geocities/ecosistemaintrod.htm

IMPACTO EN EL ECOSISTEMA: tema complementario: http://www.chilepaisforestal.cl/impac1.htm

Impacto en el ecosistema/ la erosión http://www.chilepaisforestal.cl/impac6.htm

Impacto en el ecosistema/reciclaje de basura tema central: http://www.concytec.gob.pe/investigacion/biologia/riben/semina98.htm todos sobre impactos en ecosistemas.

 

¿Cuántos ecosistemas coexisten en nuestro país?

Colombia posee una muy alta diversidad de climas, de pisos ecológicos, de zonas de producción y de ecosistemas productivos. Es el segundo país en América Latina (después de Brasil) en superficie de bosques y el cuarto a nivel mundial. Posee el 13% de los bosques tropicales amazónicos. Se reconocen 4 ecorregiones: región Caribe, región atlántica, región Orinoquia, región amazonia, región andina, región insular.

De los 32 tipos de clima del planeta, en Colombia se encuentran 28. En el territorio nacional se encuentran ecosistemas reconocidos a nivel mundial por su altísima diversidad de especies, tales como el mar frío de la Corriente Colombiana, los bosques secos en la costa norte, la puna, la selva alta, y los bosques tropicales amazónicos, donde la diversidad de especies llega a su máxima expresión.

La alta diversidad de ecosistemas ha permitido el desarrollo de numerosos grupos humanos con culturas propias y destacables logros tecnológicos, culinarios y culturales.

Dentro del territorio Colombiano se encuentra gran biodiversidad, contamos con nevados como el nevado de Ruiz y el Nevado del Tolima entre otros.

MAPA DE ECORREGIONES DE COLOMBIA

LA BIODIVERSIDAD  DE LAS CUATRO ECORREGIONES DE COLOMBIA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Valoremos nuestro ecosistema acuático más cercano

1. Finalidad:

Para amar la naturaleza hay que conocerla. Para conocerla, es necesario explorarla y descubrir los encantos que encierra. Este proyecto pretende contactar a niñas y niños con los seres vivos que habitan en un ambiente acuático, una realidad cercana pero no muy conocida por ellos.  Debe surgir como consecuencia de una visita a una laguna o río próximos al centro educativo, de tal manera que se despierte la curiosidad natural de las y los estudiantes por conocer las características y el comportamiento de los seres que viven en ese ambiente.

Las actividades pedagógicas propuestas en este proyecto permitirán que niñas y niños participen, se organicen y comprendan la importancia de un ecosistema y sus interrelaciones, para mantener la vida y conservar el ambiente sin contaminarlo. El acuario constituye un modelo de cómo es y cómo funciona un ecosistema, en tanto que, al mismo tiempo, permite establecer comparaciones con el ecosistema propio de los escolares, para que aprendan a valorarlo y a conservarlo.

2. Capacidades y actitudes

CAPACIDADES

      Elabora un acuario que simula un ecosistema acuático.

      Identifica las diversas interacciones entre los seres y su ambiente, dentro del acuario.

      Identifica el ecosistema “acuario” y lo compara con otros que conoce.

      Clasifica a los seres vivos que se encuentran en el acuario.

      Reconoce los elementos de un ambiente saludable dentro del acuario.

ACTITUDES

      Toma conciencia del derecho que tienen los seres vivos a un ambiente saludable.

      Registra información sobre la importancia del oxígeno en el ecosistema del acuario.

      Valora la importancia de establecer y mantener el equilibrio del ecosistema “acuario”.

      Reconoce la responsabilidad que le corresponde como integrante consciente del ambiente, actuando en forma eficiente y comprometida en su cuidado, conservación y transformación.

3. Actividades y estrategias

ACTIVIDADES

a. El acuario

      Como resultado de una planificación previa, el profesor o la profesora lleva a sus alumnos a una laguna o a un río de una cuenca cercana.

      Una vez en el lugar, pregunta a las niñas y a los niños: ¿qué animales viven dentro del agua?

      A partir de las respuestas y comentarios, el profesor o la profesora estimula el interés de las niñas y niños por conocer cómo viven estos animales. Propone, entonces, construir un acuario para observar a los peces, teniéndolos cerca.

      El o la docente encomienda a los niños y niñas la tarea de averiguar qué es un acuario.

      Las niñas y los niños se organizan y el o la docente los ayuda con las siguientes preguntas:

      Las niñas y los niños preparan los materiales, relacionando y asociando lo que observaron en el lugar visitado.

     
Construyen su acuario, para lo cual realizan las siguientes acciones:

     Lavan y desinfectan piedras y arena con agua hirviente.

     Lavan la pecera (damajuana cortada, olla de barro, etc.) con vinagre, agua caliente y una esponja dura.

     Hacen reposar (ventilan) el agua necesaria durante 24 horas por lo menos.

     Determinan la ubicación del acuario, de manera que no le llegue luz solar en forma directa y no estorbe el paso de las personas.

      Las y los estudiantes instalan el acuario siguiendo pautas del profesor o la profesora, algunas de las cuales pueden ser las siguientes:

     Preparar con las piedras y la arena el “suelo” o lecho del acuario de 2 a 3 cm. de espesor en la parte anterior y de 4 a 5 cm. de espesor en la parte posterior.

     Poner agua con cuidado hasta la mitad de la pecera, vertiéndola sobre la palma de la mano para evitar que el agua golpee el lecho del acuario.

     Sembrar las plantas acuáticas introduciendo las raíces en el lecho del acuario, empezando de la parte media hacia atrás.

     Completar con cuidado el agua en el acuario hasta 3 ó 4 cm. del borde. 

     Esperar hasta que se aclare el agua.

     Introducir los peces en el acuario, controlando que tengan la misma temperatura que en su lugar de origen.

b. Alteración del agua del acuario

      Las niñas y los niños observan y registran las alteraciones en el agua del acuario y establecen relaciones entre las condiciones del agua y el estado de los seres que habitan el acuario. Para tal efecto preparan un indicador para conocer las condiciones ácidas o básicas (pH) del agua. Pueden proceder de la siguiente manera:

      Recogen pétalos u hojas de color

Materiales:

      Atlas de peces y plantas acuáticas

      Un recipiente que posea por lo menos una cara transparente de vidrio o plástico, o un recipiente de similares características

      Agua reposada 24 horas, por lo menos (de clorada)

      Piedra chancada y arena lavada

      Plantas acuáticas

      Alimentos para peces

      Pétalos de flores u hojas rojas

      Peces

      Regla graduada

      Plastilina, colores, témperas y crayolas

      Introducen las tiritas en el líquido coloreado.

      Sacan las tiritas y las dejan secar, con lo que ya está listo un papel indicador de pH.

     Las niñas y los niños comprueban que el papel indicador pasa de rosado a rojo intenso en un medio ácido. El agua adecuada para el acuario debe mantener el papel indicador rosado o ponerlo ligeramente rojo.

     Usando el indicador, las niñas y los niños perciben las modificaciones producidas cuando no se cambia el agua, cuando se introducen las manos sucias y cuando se echa exceso de comida y se descompone, etc.

      Asimismo, establecen relaciones con las condiciones saludables de los seres vivos del acuario, aprenden a conocer cuándo hay necesidad de cambiar el agua para mantener el equilibrio en el acuario y toman conciencia del derecho que tienen los seres vivos a un ambiente saludable.

c. Midiendo a los peces

      Las niñas y los niños hacen estimaciones acerca de las medidas de los peces del acuario.

      Resuelven el problema de cómo medir los peces, haciendo cálculos matemáticos.

      Comprueban sus resultados.

      Evitan dañar a los seres vivos del acuario.

      Miden las dimensiones de su acuario, las relacionan con el tamaño y cantidad de peces que pueden vivir en él. Estiman su capacidad y comprueban el valor estimado.

d. Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema acuático

      Las niñas y los niños registran los datos que observan en el cuidado diario del acuario, tales como:

     Población (cantidad de cada clase de seres vivos).

     Capacidad del acuario.

     Cambios observados.

      Formulan hipótesis, relacionando datos registrados con hechos observados.

      Ubican en una línea de tiempo datos representativos de la historia de su acuario.

      Representan un acuario a través de diferentes formas de expresión artística.

      Agrupan los seres que han representado en el acuario, ya sea libremente, comunicando el criterio utilizado o siguiendo los criterios establecidos por el o la docente.

      Reconocen las actitudes adecuadas para la sostenibilidad del ecosistema acuático.

e. El acuario como laboratorio vivo

      Las niñas y los niños investigan temas de su interés, por ejemplo:

     ¿Cómo se reproducen los peces?

     ¿Cómo respiran y duermen los peces?

     Enfermedades y formas de curación de los peces.

      Las niñas y los niños representan un acuario usando diferentes materiales disponibles en su contexto.

      Infieren, a partir de sus experiencias, las causas de la descomposición del agua del acuario.

      Elaboran e l informe de su investigación.

      Presentan y argumentan su informe.

f. La biografía de un pez

ESTRAT EGIAS

El o la docente dialoga con los niños acerca del cuidado y mantenimiento del acuario. Las niñas y los niños se organizan y asumen responsabilidades para alimentar a los peces.

Como consecuencia de la organización, determinan los horarios de alimentación, el tipo de alimentos y la cantidad necesaria por ración. Igualmente, preparan alimento seco para los peces, siguiendo indicaciones de una ficha técnica. La profesora o el profesor sugieren a las y los estudiantes que conversen con sus padres y familiares sobre la posibilidad de criar peces en cautiverio, con miras a desarrollar proyectos de piscigranjas familiares, allí donde existan condiciones adecuadas.

4. Evaluación de aprendizaje

Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes proposiciones:

1. La nutrición en las plantas con clorofila es autótrofa.
2. En la naturaleza no hay seres inútiles.
3. Una causa del deterioro de los suelos es la desertificación.

ACTIVIDADES  DE APRENDIZAJE

                                                        

                                                                                      Valoremos nuestro ecosistema

1. Finalidad:

El proyecto consiste en crear un jardín pequeño en el interior de una botella, reproduciendo una porción del medio ambiente. Este “laboratorio vivo” permite el estudio controlado del ecosistema terrestre, de los factores del medio y del equilibrio ecológico.

De este modo se aprovecha el interés que despierta en las y los estudiantes la reproducción de un ecosistema terrestre dentro de una botella. Las actividades pedagógicas propuestas en este proyecto desarrollarán las capacidades y actitudes necesarias para comprender que del equilibrio o armonía entre los sistemas y las acciones del hombre depende la vida en el planeta. Asimismo, para descubrir la importancia de las cadenas alimenticias, su cuidado y conservación. Igualmente, las y los estudiantes cuidan su salud y la del ambiente, utilizando información científica y tecnológica sobre el entorno natural. Por último, desarrollan habilidades para organizar, conjeturar, experimentar y solucionar situaciones relacionadas con la vida diaria, en su localidad y el país.

2. Capacidades y actitudes

CAPACIDADES

• Identifica las diversas interacciones entre los seres vivos y su ambiente, reconociendo sus relaciones específicas.

• Representa una cadena alimenticia de un ecosistema.

• Reconoce que la materia y la energía son componentes indispensables en el ecosistema “jardín en botella”.

• Averigua que el aire se encuentra presente en el interior de la botella y reconoce su importancia en la vida de los seres.

• Identifica el ecosistema “jardín en botella” y lo compara con otros que conoce.

• Realiza experimentos – vinculados siempre a materia y energía - para averiguar las relaciones que se establecen en un ecosistema.

• Clasifica a los seres vivos que se encuentran en la botella, teniendo en cuenta los cinco reinos de la naturaleza: Mónera, Protistas, Fungí, Plantae y Animalia.

• Reconoce al sol como fuente de luz y calor que permite la fotosíntesis y el desarrollo  de la vida.

• Investiga el ciclo del agua, reconociéndolo como fuente de vida.

• Investiga diferentes tipos de suelo, identificando sus componentes y cualidades.

ACTITUDES

• Registra información sobre la importancia del aire en el ecosistema “jardín en botella”.

• Valora la importancia de establecer y mantener el equilibrio del ecosistema “jardín en botella”.

• Reconoce la responsabilidad que le corresponde como integrante consciente del ambiente, actuando en forma eficiente y comprometida en su cuidado, conservación y transformación.

3. Actividades y estrategias

ACTIVIDADES

a. Jardín en botella

• Las alumnas y alumnos preparan un jardín en botella, de acuerdo a los siguientes pasos:

• Rotular la botella, anotando la fecha de creación.

• Acomodar en la botella los componentes del suelo, asemejando la corteza terrestre y siguiendo este orden (las alturas son aproximadas):

- 1 cm. de roca (piedras pequeñas) distribuido en la base

- 0,5 cm. de grava

- 0,5 cm. de arena gruesa

- 1 capa fina de carbón molido

• Regar la superficie del suelo (que han acomodado en la botella) hasta que se moje uniformemente.

• De acuerdo a alguna característica común, clasificar los elementos que hay dentro la botella.

• A continuación, establecen un registro de las acciones realizadas, las herramientas empleadas y los elementos que han clasificado. Luego responden las siguientes preguntas:

. Desinfección del suelo • El profesor o la profesora pregunta:       ¿Qué elementos del suelo podrían producir putrefacción en el interior de la botella?       ¿Consideras necesario desinfectar el abono?       ¿Cuál es el motivo?       ¿Cuál es el rol de cada uno de los componentes del suelo, en un ecosistema terrestre? • Las alumnas y alumnos desinfectan los componentes del suelo preparado. c. Drenaje del agua • Las alumnas y alumnos drenan el agua de la botella y determinan los efectos de esta acción. Luego, responden las siguientes interrogantes:       ¿Cómo se forman las aguas subterráneas?       ¿De qué depende la velocidad de drenaje del agua?       ¿Cuál es la característica de agua “subterránea” de esta botella? Materiales      2 botellas de vidrio transparente de 1 litro (puede ser un frasco de suero)      1 soporte de madera para botella      1kg. de tierra de jardín      150 g. de arena lavada      50 g. de abono de corral      25 g. de piedritas      1kg. de grava o piedra chancada      125 g. de cal      25 g. de carbón vegetal      Plantas pequeñas, musgo, hongos de madera, etc.      1 jeringa de plástico (para usar como regadera)      1 cuchara de mango largo      1 podador de cuchilla fina      1 termómetro de 10º C a 110º C      1 aparato de conductividad      1 mechero de alcohol      1 foco de 200 w. (opcional) d. Descubrimiento de otros elementos abióticos • Las alumnas y alumnos examinan el interior de la botella preparada y mencionan todos los elementos abióticos que contiene. Luego responden las siguientes preguntas, comprobando en la práctica sus respuestas:

. Sembrando en el jardín

• Las alumnas y alumnos seleccionan las plantas que consideran adecuadas al tamaño de la botella y establecen una relación porcentual entre la superficie del terreno disponible y la cantidad de plantas que van a sembrar. Deben tener en cuenta que el número de individuos por unidad de área o volumen, en el momento dado, se llama densidad de población.

• Siembran las plantas y responden, comentando y demostrando en la práctica:

      ¿Qué porcentaje de terreno ha quedado para la reproducción de las plantas? (Registrar este dato para estudios posteriores de aumento o disminución de población).

      ¿Qué elementos bióticos pueden existir en el interior de la botella?

      ¿Existen algunos elementos bióticos de un ecosistema que no se encuentren en el interior de la botella?

f. Buscando el equilibrio

• Se discute en clase sobre los cuidados que se debe dar a la botella para que las plantas se adapten a su nuevo ambiente, logrando así que las botellas contengan un micro ambiente óptimo y hermoso. A continuación, las alumnas y alumnos comentan cómo lograron equilibrar el sistema y responden:

      ¿Qué ocasiona el auto riego del sistema?

      ¿Qué sucede cuando se expone el jardín en botella directamente al sol?

       ¿Existen otras maneras de lograr efectos similares? (Registrar cómo lo lograron).

       ¿A qué se deben los cambios observados en todos estos casos?

       ¿Qué factores se necesitan para producir el auto riego del jardín en botella?

      En este fenómeno, ¿qué es lo que cambia? ¿Qué produce el cambio?

g. Factor clima

• Las alumnas y alumnos producen todas las variaciones que puedan en la atmósfera de la botella. Luego, registran y comentan todas las alteraciones que realizaron. Por último, responden:

      ¿Qué crees que determina el microclima al interior de la botella?

h. Organismos Productores

• El profesor o la profesora plantea las siguientes preguntas:

      ¿Las plantas se alimentan?

      ¿Cómo y con qué?

      ¿Las plantas verdes pueden vivir sin luz? Averígualo y determina experimentalmente las causas de este fenómeno.

i. Fotosíntesis

• Las alumnas y alumnos responden las siguientes preguntas, comentando y demostrando sus respuestas:

      ¿Qué son los cloroplastos?  

      ¿Qué les sucede en presencia de la luz?

      ¿Será posible encontrar almidón en las plantitas de una botella?

      ¿Qué necesitan las plantas para nutrirse?

      ¿Cuál es el rol de la raíz, del tallo y de las hojas?

      ¿Qué entiendes por nutrición autótrofa?

ESTRAT EGIAS

Para facilitar la realización de las actividades, el profesor debe salir a un lugar abierto en donde haya un jardín o campo con plantas, pidiendo a las y los estudiantes que observen y reconozcan los diferentes componentes del ambiente y los impactos en el medio donde se instala y se desarrolla una ciudad.

Las alumnas y alumnos señalan y nombran los seres que van descubriendo y establecen relaciones entre los seres vivos y los no vivos, a través de preguntas tales como:

      ¿Qué hace posible que los seres que están en el jardín vivan?

      ¿De qué se alimentan las plantas?

       ¿Qué puede mover las hojas y las ramas de las plantas?

      ¿De qué se alimentan los animales?

      ¿Qué efectos se producirían si las plantas desaparecieran del planeta?

A continuación se conversa sobre la posibilidad de tener plantas encerradas en el interior de una botella. Las siguientes preguntas pueden orientar el debate:

      ¿Qué crees que sucederá si encerramos seres vivos en el interior de una botella tapada herméticamente durante varios meses?

      ¿Qué piensas del mantenimiento de vida al interior de la botella?

Finalmente, para facilitar el trabajo y hacerlo más eficiente, el docente o la docente debe recomendar a las alumnas y alumnos lo siguiente:

      Desarrollar cada acción con libertad, creatividad y originalidad.

      Llevar un cuaderno de datos para registrar los detalles importantes.

      Buscar la información que ayude a aclarar los temas que no se comprenden. Contestar las preguntas y los problemas que surjan, de acuerdo a su propio lenguaje y a la comprensión que alcancen.

      Conseguir los materiales y herramientas necesarios para facilitar el estudio.

5. Evaluación de aprendizaje

Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes proposiciones:

1. Las áreas verdes urbanas mejoran el ambiente de las ciudades y son beneficiosas para sus habitantes.
2. La arborización es importante porque purifica el aire debido a la fijación de polvaredas y gases tóxicos.
3. La introducción de árboles significa más suciedad, oscuridad y mayores gastos de manutención (agua y abono).

En la siguiente sopa de letras encontraras 19 palabras relacionadas con la temática ya vista, debes encontrarlas y estan ubicadas de todas las formas posibles.